大概念教学视域下综合性学习教学设计初探
——以部编版语文教材八年级上册《身边的文化遗产》为例

●大概念教学通过情境任务群引导学生自发积累、重组、建构学习框架，从而实现语文核心素养的落实。

(资料图)

□杭州师范大学东城 实验学校 朱欣圆

格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计（第二版）》中指出，大概念是事物的核心概念。上海师范大学教授王荣生强调，大概念是一种“核心概括性知识”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》则提出，语文学习任务群由相关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养。由此，笔者认为，大概念教学通过情境任务群，可以更好地引导学生自发积累、重组、建构学习框架，从而实现语文核心素养的落实。下面，笔者以部编版初中语文教材为例，从情境任务群的“整”与“构”这两方面入手，对大概念教学设计作一些粗浅阐述。

一、大概念教学内容的整合

1.课程整合：从理念到内容

在教学《身边的文化遗产》这一课时，笔者基于语文课程标准中核心素养内涵要求，为学生创设真实的活动情境，引导学生开展综合性学习。如笔者借助德寿宫的“宋韵文化节”这一活动，引导学生真切感受身边的文化遗产，唤醒他们的保护意识。基于活动，笔者又继续引导学生自主制订计划，设计评价表，让学生在收集与处理信息、撰写采访提纲、开展采访活动、撰写文案以及参加海报设计答辩的过程中发展思维力和创造力。

2.活动整合：目标与理论相结合

在教学《身边的文化遗产》这一课时，笔者将部编版语文教材中与文化遗产有关的课文，如《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》等进行汇总。教材中哪些课文与文化遗产相关联，是比较清晰的，但如何引导学生对文化遗产这一大概念进行结构化重组，帮助学生在文化遗产综合性学习活动中习得发现美、感受美、创造美的能力，搭建框架逐步提升学生的语言表达能力以期促进思维能力等，是比较难的。因此，笔者基于汇总的课文整合任务群，综合设置学习情境，重新设定教学目标，以达到语文核心素养要求的落实。

二、大概念教学内容的建构

1.活动任务群真实化

在建构语文学习活动群时，教师应着重关注学习活动情境的设置，充分挖掘学生身边的文化要素。“文化遗产”这一主题似乎离我们很远，但实际上与我们的日常生活密不可分，只是缺乏一个发掘的契机，比如德寿宫就可以作为身边的文化遗产教学挖掘点。基于此，笔者将活动任务群设计为：南宋德寿宫文化集市将展出杭城文化遗产，你能替主办方将以下文化遗产提前分好区域，在宣传海报上设计一个能够体现杭城核心文化价值的文化印记并进行诠释吗？

我们在建构大概念教学活动的过程中不仅要关注活动的情境，更应关注学生如何能够更好地积累、组织、重建已有的语文知识点，建立一个更广阔、更宏大的知识体系。

2.活动过程阶梯化

教师还可以从逆向学习理论出发，建构教学内容设计流程，即从教学预期结果出发，阶梯化地规划教学过程，并在学生自主体验过程中引导他们自主建构活动评价量表。

基于以上考虑，笔者提出让学生在设计德寿宫文化集市海报时要有一个能够体现杭城核心文化价值的印记，并将活动任务群设置为四个任务。任务一是解读文化标志之意蕴，即教师在教学过程中给出文化标志意蕴的定义，并给出相应的解说示例。任务二是共定讲解印记标准，即教师给学生提供相关参考资料，学生基于此共同制定讲解文化印记的标准。任务三是学生绘制、解析文化印记，即让学生自行选择感兴趣的文化遗产，自行设计文化印记并撰写其内涵意蕴。任务四是文化印记我来讲，即每组派代表发言，解析本组的文化印记，并按评价表要求对汇报者进行评分。

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